構造的ことなかれ主義　



　教師がことなかれ主義に陥る起因が、構造的なものであるならば、教師個人の力量
　や職業意識の高さ等は意味を為さなくなる。

　やる気があればあるほど、有能であればあるほど、ことなかれ主義的にならざるを
　えないからである。


【和と改革】

　注意深く生徒達を観察して、いじめの兆候をすばやく発見し、即座に介入して解決
　を図る。これが理想的な教師像のひとつであろうと思う。

　しかし、このような介入と解決は、この教室内の「和」を一時的に撹乱することを
　覚悟しなければならないものである。

　もしもこの「和」を保つことが、問題を解決することよりも優先されるならば、教
　師は問題を発見することに消極的ならざるをえない。

　ＨＲが長引いて塾に遅刻する、と文句をいう生徒もでるであろう。影でいじめを続
　ける生徒に体罰を加えざるを得ない場合もあろう。

　そして、その結果として起こるＰＴＡその他からの様々な喧騒。

　このような騒動を呼び起こしてまで「いじめ」を発見することに積極的で有り得る
　であろうか。

　ましてや学校単位であればなおさらである。問題解決の為に積極的に努力した結果、
　”あの学校は怖い”という風評がたつ場合さへ有り得よう。

　世間の人々は教師の指導力を求めるけれど、その結果、自分の子供が塾に遅刻する
　ような事態が重なることを許さないだろう。であるならば、教師は重大問題が起こ
　らない限り、できるだけ「ことなかれ主義」を通し、教室の「和」を保つことにこ
　そ専念せざるをえないはずである。

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　教師達は、しばしば「いじめられるほうも悪い」という。ここまでは良い。問題は、
　では、いじめられている者は何をすれば良いのか、という具体的な方法である。

　「いじめられるほうも悪い」ということは、自分で解決せい、ということであろう。
　であれば、その処方箋の啓示をしなければ「師」とはいえまい。

　私がいうように、「金属バットで殴ったれ」というであろうか？

　　　　　　　　　「腕力で叶わないなら警察やＰＴＡに訴えろ」というであろうか？

　いずれも、「ＮＯ」であろう。これらの闘争心の発露は、少なからず学校の平穏を
　破壊する、「和」を破壊するからである。

　では、教師達はどうせよというのだろうか？

　「あんな奴等と付き合うな」というのであろうか？

　これはまあ、マシなほうであろう。しかし、「バットで殴る」ぐらいのことをしな
　ければ、”あんな奴等”は「いじめられっこ」を開放してはくれないはずであるが。

　多くの場合、教師達はもっとトンチンカンなことしか言わないようである。

　「しゃきっとセイ！」とか、「しっかりしなさい」とかの、ワケワカメなことしか
　いわないのが普通ではないだろうか。（まるで旧日本軍だね。とんでもない精神主
　義だわ。）

　これは要するに　「下手に対決なんかして面倒をおこさないでくれ」

　　　　　　　　　「いじめられる状態のまま、さっさと卒業していってくれ」

　と、言っているのと本質的に同じである。まさか、こういうふうには言えないから、
　への突っ張りにもならないようなハッパをかけているのだろう。


　さらにひどい教師になると、ＨＲを「どうしたら＊＊さんは、いじめられないよう
　になるか」という議題で開いて「ハキハキしてほしい」「猫背を治してほしい」と
　かの”要望”を取り付けたりする。このでんが通るならば、障害者は谷底へ突き落
　としていいことになるではないか？

　「ハキハキしてない」→「いじめていい」

　「車イスが邪魔」→「ドブに突き落としていい」

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　「いじめ」を積極的に発見しようとする行為は、必然的に学校の平穏を、「和」を
　乱す行為となる。故に、教師達はそのような行為に積極的になることはできない。

　今回の「いじめ」事件によって、マスコミは学校の果敢な対応を求めているが、そ
　のような積極的な対応が、「和」の破壊というコストよりも優先することに同意の
　うえでの要求であろうか。

　問題解決の為には喧騒もやむを得ない、という認識がＰＴＡになかったならば、す
　べての方策はいずれ骨抜きにされるであろう。