子どもを育てるのは、自分一人ではない。子どもと関わる全ての人によって子どもは育てられる。だからと言って手を抜くことはできない。反応するのは、子ども。子ども自身が影響を受けたと感じる人の影響しか受けない。子どもは意図して人を選ぶことは殆どできない。目の前に現れる人しかいない。
　目の前に現れ、時間的にも多くの時間を一緒に過ごす私たち教師には大きな責任がある。だからこそ、自分ができることを精一杯したい。常によりよいものを子どもに提供できる自分ならば、子どもに与える影響も大きくなる。
　一人で関わることよりも複数で関わることの方が難しい。同じ考えで動けばよいのだが、複数になれば、考えにズレが生じる。ここを子どもはよく見ている。自分にとってプラスになる人に影響を受ける。力でこちらを向かせても心の中では避けている。こんな状況では効果はあがらない。魅力のある自分を作り上げることが子どもをこちらに向かせる。やはり、自分を磨くことが一番。日々精進。自分にできることをまず精一杯しよう。

　子どもを前に立たせてみる。避けたい、逃げたいの気持ちが自分の動きを決める。立ち止まって動かない。後ずさりする。子どもの気持ちが強く行動に表れる。立ち止まったり、後ずさりしているとき、教師の励ましや後押しが前に進む勇気を与えてくれることがある。
　「先生がついているから大丈夫だよ。」
　「後ろにいるから安心していいよ。」
　「ほら、前に素敵な姿が見えるでしょ。頑張ろうよ。」
　「もし、これができたら、あなたは変わるよ。まず、やってみよう。」
　「悩んでいる場合じゃないよ。やってみないと分からないよ。」
　「何事も挑戦だよ。やってみると可能性が出てくるよ。」
　「失敗しても大丈夫。ちゃんと次の手は考えてあるから。」
　「あなたの勇気があなたを変えるんだ。先生が見届けてあげるよ。」
　「あなたは、できる人だよ。だから、心配はいらないよ。」
不安や心配で一杯な子どもがそこにいる。崖から突き落とすのではなく、一人でいられない子どもの気持ちを察し、一緒に崖から飛び降りる覚悟があれば、その熱意が子どもに伝わる。言葉の中の熱意が子どもを動かす。そこにあるのは、愛だ。避けようとしている子どもの力が抜けていくのを感じたり、少し前向きになった表情を見つけたりできれば熱意が伝わった証拠だ。あと少しで前に動き出す。そんな手応えを感じながら、寄り添う。焦らず子どもに合わせて一歩一歩進む。前に立って引っ張っていると子どもが見えなくなる。そこには教師のエゴが見え隠れする。　

　誰も完璧な人ではいない。大事なことは、完璧を追い求めるエネルギーをもっているかどうかだ。そのエネルギーがあれば、物事に挑戦的になり、前向きに歩くことができる。問題意識をもち、問題解決のための知恵を出すこともできる。
　そんな姿があれば、子どもから見れば輝いて見えるはず。その輝きこそが、子どもへのよい刺激になる。あこがれにもなる。
　「誰でも失敗することがあるよ。失敗を恐れず、挑戦することが自分を生かすことになる。」と声を上げて子どもたちに訴えたい。決して失敗しないように手を貸すことではない。子ども自身が乗り越えるエネルギーをもち、挑戦的になることで自分の人生を切り開いていく。
　同じ人間として、前を向き、試行錯誤しながら歩いている姿は決して格好よくないかもしれないが、誠実さや謙虚さを感じることができる。時代の流れや人や社会の目を気にすることなく、大事なことを子どもたちに伝えることができる。まさに生きる力だ。

　変化の激しい時代。夢を語り難くなったという人がいる。そう語る人は，きっと社会に適応した生き方を目指す人なのだろう。しかし，私たち教師は違う。次代を作る子どもたちを育てることを目指している。社会とは無関係に子ども自身の内なる可能性を信じ，子どもの可能性を伸ばし，生かすことが夢を叶える子どもを育てることになる。
　夢は自分の中にある。その夢の実現のために社会を変えることもある。そんな力強い夢をもたせるためには，教師自身が夢を持ち，夢を語る存在でなければならない。
　今の自分で満足せず，自分の可能性を信じ，夢を語る。そんな生き方がしたい。夢の大小ではない。夢をもって生きている生き生きとした自分を子どもの前にさらけ出す。子どもはそれを見ている。「何て素敵な先生なのだろう。」「あんな先生のように輝いていたい。」と憧れを抱かせる教師でいたい。そんな教師は，子どもの前で偉ぶることはない。謙虚で受容できる存在である。夢を語らない教師には，魅力を感じない。
　私の今の夢は，子どもの幸せのためによりよい環境となる大人がどんどん増えるような，影響を与えられる自分になることだ。

　文章を書いたときに何度も読み返し、自分の言いたいことを整理する。この時間は、自分を冷静に見つめ、自分を客観的に見ようとする時間となる。「相手に伝わるだろうか。」「読み手の立場に立って考えてみよう。」と書いている時の自分とは違う立場で自分の文章を見ている。
　夢中になって書いているときには、見えない自分が見えてくる。
日記を書くことは、毎日夢中になって生きている自分を冷静に見つめる自分を作り出していることになる。日記を書く人は、それを毎日続けていることになる。この立ち止まりの機会を自ら作り出せる人とそうでない人では、かなり生き方が違ってくるのではないだろうか。
　新しい自分の発見は、生きるエネルギーにもなる。これは、人からエネルギーをもらう以上に力強いものだ。もちろん、この発見を認め、励ましてくれる人がいればよりパワフルになる。
　自らエネルギーを作り出すことができる自分をどの子にも作らせてあげたい。人と比較することなく自分自身の素晴らしさに気づき、自分を勇気付けてくれる自分が自分の中にいる。
　ブログへの書き込みは、まさにこれだ。人からの評価を得たいという気持ちがこうした公開の場への書き込みとなっているのだろう。
　子どもたちはどうだろう？自分を見つめる自分を作っている子どもはどれ程いるのだろう。

　私たちは、子どもたちの成長を願ってやまない。日々の指導を通して変化を作り出すことが成長につながる。
　子どもの様子から見ると「できない」→「できる」→「いつもできる」→「うまくできる」→「できることやそのよさが説明できる」→「できる自分に頼られる」とその姿が成長へと高まっていく。この変化していく過程（階段）をイメージすることで変化が捉えやすくなる。そして、それぞれの過程（階段）で手助けをすることができる。
①できないことに挑戦することを喜ぶ。（挑戦することに価値がある）
②できたことを心から喜ぶ。（できないことができたことに価値がある）
③何度でもできるかを問う。（繰り返し挑戦することに意義がある）
④うまくできるかを問う。（無駄なくできることが効率を上げる）
⑤「なぜ」「どうやって」できるかを問う。（できる自分が見える）
⑥助けを求める。（役に立つことで自信がもてる）
　早くできるようにしたいとか時間がないなどと教師側が焦るとこの過程（階段）を経ないで飛び越えてしまうことがある。そして、強引に次の階段に目標を設定することもある。また、できて当たり前と思うと子どもと一緒になって喜ぶことができない。変化していく過程をイメージし、一つ一つのステップを子どもと一緒に喜びを分かち合うことができれば、変化も早くなる。

　行事等をしたときにその取組について反省をする。その反省が反省のための反省では意味がない。次の活動につなぐ反省にしなければならない。
　そのためには，行事と次の活動の共通点を見つけ，意識がつながるようにすることである。
例１　連帯感（協力するという意識をつなぐ）
　あの時，みんなで協力して一つのことを成し遂げたから，きっと次の活動でもみんなと協力して取り組めるはずだ。
例２　企画力（能力でつなぐ）
　あれだけのことをみんなで考える力があるのだから，次の活動でもその力は使えるはずだ。
例３　声かけ（行動でつなぐ）
　みんなで声をかけあって取り組めたから，次の活動でも声かけができるようにしよう。
　様々なつなぎ方がある。活動と次の活動だけでなく，活動全部をつなぐことも可能だ。活動が増えれば増えるほど，共通点が抽象的になっていき，具体性に欠けるようになる。（学級目標がそれ）まずは，１つ１つの活動をつなぐ努力が必要となる。

　よく「見守る」という言葉を聞いたり、話したりする。しかし、「見守る」ってどういうことなのだろう。見守り方の違いから、「任せ放しでは？」と思うこともある。逆に見守るために「支援をしなくちゃ。」と思うこともある。また、それが見守りなのと疑問に思うこともある。
　「見守る」とは、手や口を出すか出さないかの違いではない。
子どもを見守るとき、そこには子どもへの思いがある。子どもの自立を願う見守る側の深い愛情だ。その深い愛情から子どもの自立を見つめているにも関わらず、実際の場面になると今までの自分が躾られてきた経験で子どもを見ている「見守り」になっていることが多い。
　自立した姿には、いろいろなレベルがある。そのレベルに合わせて見守り方が違ってくる。（前提となるのは、自立しやすい環境を整えておくことは見守る側の責任だと考えている。）
○行動レベルでの見守り
　「できる」「できない」が明確になる。
○能力レベルでの見守り
　「ある」「ない」が明確になる。
○見方・考え方、価値観レベルでの見守り
　「している」「していない」が明確になる。
○アイデンティティーレベルでの見守り
　「こんな子である」「こんな子ではない」が明確になる。
　見守る側は、つねに見守るレベル以上の視点で見守らないと見守りにならない。
例　机の上の整理ができない。
　行動レベルで見守っていると「やり方」「手順」「道具」などの行動に関わることにしか目が向けられない。
　もし、アイデンティティーレベルで見守っているとすると、「この子は、机の上の整理をしなくても仕事がしやすいと考えているから整理をしないのかもしれない。」と子どもの価値観レベルで捉えることができるし、「この子には、机の上の整理をする能力がないのかもしれない。」と能力レベルでとらえることもできる。
　つまり、目の前の行動だけを見ていても見守りにはならないということだ。行動の裏にある能力や価値観などを探ろうとしながら見守ることで適切な支援もできる。また、できない原因を探ることもできる。

　関わりが深くなればなるほど相手を思う気持ちは強くなる。相手を思う気持ちを自分にとってプラスと見るか、マイナスとして見るかによって関わり方が違ってくる。
＜好きな人、大事にしたい人＞
・相手と一緒にいようとする。
・相手の行動に合わせようとする。
・相手の思いを大切にしようとする。
・相手のよさを見ようとする。
・相手の考え方を尊重しようとする。
・相手のために行動する。
＜嫌いな人、軽蔑したい人＞
・相手と一緒にいることを避けようとする。
・相手の行動を否定する。違う行動をしようとする。
・相手の思いを否定しようとする。（分かろうとしない。）
・相手のいやな所を見ようとする。
・相手の考え方を認めない。否定する。
・相手を無視する。
　いつから、相手への気持ちがプラスやマイナスに変わっていくのだろう。
・いつも一緒にいてくれる。
・同じ行動をしてくれる。
・思いを分かってくれる。
・よさを見てくれる。
・私の思いを大切に考えてくれる。
・私のために行動してくれる。
　このように好きな人や大事な人のように関わってくれる行動をすることで好きになっていくし、大事な人にもなっていく。鶏と卵ではないが、行動と気持ちの関係もそれに似ている。
　相手の気持ちをプラスにする行動や気持ちを取り上げ、それを繰り返し行うことで好きな人や大事な人が増えていく。

　怪我をして不自由な生活をすると健康の有り難さを実感するという経験をもたない人はいないだろう。ところが、最近日頃から当たり前のようにしていることが実はすごいことなんだと思うと自分の生かしてくれている無意識のうちに働いている体に感謝を忘れてはいけないなあと感じるようになった。
・「疲れるでしょ？少しは休憩したら？」と思っても休まず働く心臓がある。
・「どうしてそんなに早く気づけるの？」と、安全に配慮して痛みや体の変化として知らせてくれる神経や皮膚もある。
・迷ったときにどの方向に進むかを何となく教えてくれている直観もある。
・再生したり、補ったりしてくれる部位もある。
　忘れず、サボらずにそれぞれがきちんと働いてくれているから今の私がここにいる。
○お腹の痛みや胸焼けを感じながら、「食べ過ぎてごめんね。次からは気を付けるね。」
○鏡に映った顔を見ながら「きちんと寝不足にならないようにするね。」
○筋肉痛の足をさすりながら、「日頃の運動不足がたたったね。」
○心臓の鼓動を感じながら、「落ち着い行動するから、みててね。」
○怪我をした指を見ながら、「君を働かせてごめんね。私の不注意でした。」
　感謝の気持ちを感じながら自分の体に問いかけができることはたくさんある。そして、もし、「これがなくなったらどうなるだろう。」と愛おしさを感じることもある。反対に自分を傷つけたり、落書きをしたりすることがとても残酷なことに思えてくる。
　命の大切さは、無意識のうちに働いている体への感謝から生まれるのではないだろうか。