子どもたちは，「できるようになりたい。」，「わかりたい。」と思っている。その願いを叶えるために私たちは精一杯の取り組みをする。そして，できるようにさせたいとかわかるようにさせたいという思いから，教材研究をする。しかし，これだけで授業は仕組めない。　
　それは，私たちが目指しているところが学習の自立にあるからだ。一方的に教師が教えても，自らの力でできるよう（わかるように）にはならない。子どもは，自らのできていく（わかていく）道筋に合わせて学習を進めなければ，納得できるものにはならないからだ。
　自分のできる（わかる）道筋は，迷路をさまよいながら，光をもとめて歩く姿に似ている。出口に結びつく情報を集める，時にはつまずき，引き返すこともある。立ち止まりよい方法を考えることもある。独りでは不安であるが，仲間の支えがあって何とかたどり着くこともある。自分で出口を見つけたときの喜びもひとしお。自分の力でやり通せば自信にもつながる。
　だから，教師が全面に出ることはない。子どもが全面に出られるようにサポートに徹しなければならない。そこに授業を仕組む難しさがある。
　教えてもらって安心している子どもではいけない。「先生，教えて！」といつも泣きつく子どもでも困る。困難に立ち向かい，自ら学び取ったことを自慢できる子どもにしたい。
　教師が目立つ授業は，授業でない。子どもが目立つ授業にするための努力が授業作りだ。