授業を進めていく上でいつも忘れてはいけない言葉が「どの子も」だと思う。

・どの子も聞く
　聞いている子は一部の子どもになっていないか。
・どの子も発言する
　発言するのが一部の子どもになっていないか。
・どの子も書く
　書く時に書かないでいる子はいないか。
・どの子もする
　活動しないでじっとしていたり、見ている子はいないか。
・どの子も反応
　教師や仲間の発言に対して、反応しないでいる子はいないか。

　どの子もしていないと分かると、していない子への指導や支援が始まる。
　
　時間がないから、先に進めないからと言ってこれを怠ると仲間意識が弱くなる。都合のよいように子どもを使う教師になる。

　子どもは「私を大事にしてくれる先生か、否か。」をよく知っている。

休みが続くことでリフレッシュできるよさはあるが、気になることもある。
　せっかく１ヶ月かかって作り上げた学校生活のリズムが休日が続くことで崩れてしまわないか心配。
　
　家庭の協力がとても大切ではあるが、子どもたちには次の３点は、必ず伝えるようにしている。

・起床時刻、就寝時刻をできるだけ学校の生活と同じにする。
・１日の生活の中で学習する時間を確保する。
・交通ルールを守って、安全な暮らしをする。

　休み前には、必ず通信を書き、保護者にお願いをする。

それぞれの家庭の生活があって無理は言えないが、願いだけは伝えておく。

　子どもたちには当然伝えておくが、できるだけ具体的になるように起床時刻、就寝時刻、学習内容などすることをはっきりさせておくことが重要。

（このときばかりと宿題をたくさん出す方がいるが、これは子どもにとってかなりの負担となる。能力差に応じて出しているのならば別であるが、一律に出した宿題の量は能力の低い子どもに合わせないと大変。）

　子どもには、日頃から「自分の身は自分で守る」ことを伝えている。
　しかし、置かれた環境によってその身の守り方も変わる。
車の通行量が多い地域には、それなりに多くの人が子どもたちを見守って頂いている人がいる。
　我々が気づかない所で見守っていてくださる。
この方々からいただく子どもの情報は、我々が知らない子どもの生の姿である。

　子どもの生活に根付いて初めて教育の成果として認められる。

特に大切にしたいこと
・繰り返し、機会あるごとに自分の身を自分で守ることを言い続ける。
・多くの目が子どもたちを見守っていることを伝える。
・見守っていただいている人に感謝の気持ちをもたせる。
・見守っている人の注意に素直に従うことを伝える。
　（見守っている人には、子どもは目の前しか見ていないことを伝え、遠慮せず注意をしていただくことをお願いする。）

　子どもを守るために地域と連携することを具体的な動きとして作り出すには、まず子どもたちに地域の人々の活動を意識させる必要がある。

　１ヶ月を過ぎると教師が教えなくてもある程度子どもたちだけでできることが多くなり形が整ってくる。
　しかし、ここに大きな落とし穴がある。

　できていると思っても、
・どの子もできているのか。
・できばえはこれでよいのか。
・もっと素早くできないのか。
・加えることはないのか。
・価値を意識してできているのか。

　できていると思っていても実はできていない。一部のできる子どもや仲間につられてできている姿に惑わされ、できていると錯覚しているだけなのかもしれない。

　子どもをよく見て、質を上げたり、価値に気づかせたりする指導をし続けることでよりよく生きる子どもに育っていく。
　
　これから先には質があり、底には価値が流れていることを忘れてはならない。

例１　掃除（時間内にすべきことが分かり、やっている。）
・ゴミを残さないでいるか。汚れを気にしているか。
・掃除場所と向き合っているか。（他事を考えていないか。）
・動きに無駄はないか。（てきぱきと動く姿になっているか。）
・美しくしたいという気持ちを伝えているか。
・美しくしたいという願いから新しい動きを作り出しているか。

例２　朝の会（会の流れがわかり、やっている。）
・一つひとつの活動に全員が参加しているか。
・１つのことを進めるのに無駄な時間を費やしていないか。
・みんなで作り上げるための協力や助け合いの姿はあるか。
・一つひとつの活動に精一杯さがあるか。

　これからが、教師の力の見せどころである。

本日、１４日の読売新聞（１６ｐ）に
ドテラのことが出ていました。

　子どもたちはいろいろな重荷を背負って登校してくる。その子どもたちを教室で迎えると、個々の子どもの朝の状態を把握し、迅速に対応できる。

　朝、１年生の教室で子どもを迎えた。
６年生に連れられ泣きながら教室の入り口まで来た女の子。
「お母さんと離れるのが悲しいんだって。」
と６年生。
　子どもを抱きかかえ、
「そうか。よく頑張ったね。大丈夫だよ。ちゃんとお母さんはおうちで待っていてくれるよ。」
と机まで運んだ。
　近くの子どもが２〜３人寄ってきた。かばんから教科書などを出し、引き出しにしまう手伝いをしてくれる子。心配そうに側で見ていてくれる子。温かい子どもたちがいる。
「よかったね。優しい友だちがいて。いっしょに遊ぼうか。」
外で遊具で一緒に遊んだ。
　チャイムがなり、手をつないで教室へと向かった。
もう涙はない。笑顔で楽しそうな子どもの顔になっていた。

遠足に出かける学校はあるだろうか。
子どもたちに遠足のお便りが配られた。

子どもたちに
「この中で一番大事なことは何かな？」
と尋ねると多くの子どもは、
「もちもの」
と答えた。
　子どもたちにとって、忘れ物をすると大変なことになるということは実感しているからだろう。
　一人だけ「ねらい」と答えた。
　ねらいを明確にしなさいとよく指導案を作る際に言われるが、子どもたちに示す行事などのねらいを子どもたちに本当に大切なものとして伝えているだろうか。

　子どもとの距離が近くなってきただろうか？

　この頃になると子どもとの距離がある程度決まってくる。

＜教師との距離の近い子＞
　会話が多い。目につきやすい。認められることが多い。
　理解しやすい。

＜距離の遠い子＞
　会話が少ない。目につきにくい。認められることが少ない。
　理解しにくい。

　どの子も大切にしているつもりでも、この距離は自然と生まれてくる。これがいけないということではない。
今の自分の子どもとの関わり方がこれを作っているだけ。

　子どもとの距離をつかむことは、意図的に距離の遠い子への働きかけをするきっかけになる。

また、距離の遠い子を観察し、積極的に働きかけをすると今までの自分とはちょっと違ってくる。

・接し方が変わる。
・子どもの見方が変わる。
・時間の使い方が変わる。
・配慮する目が広がる。
・距離の近い子への見方が変わる。

意識が行動を変えていく。

まずは、子どもとの距離をつかむ。
　

よく「子どもの目線で。」と言われるが、具体的にどうすることなのだろう。

・子どもの目の高さと同じ高さでものを見ること、話すこと
　（しゃがんだり、膝をついたりして見たり話したりする）
・子どもの発言を使って話すこと
　（子どもの考えに合わせて、話を進めていく）
・子どもの話題に入っていく
　（子どもの意識を探ったり、子どもの考えを聞いたりする）
・子どもと同じ活動をすること
　（子どもと一緒に活動をし、動きの傾向や子どもの仕方をつかむ）

　子どもが主体的に活動するためには、まず子どもをよく知り、子どもに合わせた階段を用意しなければならない。そのための「子どもの目線」だと思う。

　２週間目となると子どもたちは、学級でのくらし方にかなり慣れてきていると思う。
　ここからが学級作りが始まる。

どんな学級にしたいのか。子どもたちの願いを聞きながら、みんなが過ごしやすい学級の願いや約束を作っていく。
　
　学級目標は、この営みを通して作られる。

　目標を具現するために何をするのかを明確にし、一つ一つみんなでできるように取り組む。
　できるように励まし合う姿や自分で努力する姿を記録しておくことで学級の取り組みが歩みとして見えてくる。

＜残し方＞
・教室掲示として、歩みを残す。
・補助簿に個人の頑張りとして記録に残す。
・週案簿に学級の取り組みとしての成果と課題を週毎にまとめる。

　子どもたちは動いている。明日に向かって歩いている。ちょっと立ち止まったり、振り返ったりすることは不得手である。
それをするのが教師の仕事。明日をよりよく生きるために立ち止まり、じっくりと見直しよりよい明日を目指させるのである。足元をきちんと見つめさせることで、具体的な動きが見えてくる。そのための記録なのである。